專業精進 永續經營 ◎北梅國中校長 陳國俊◎
二十世紀是知識經濟時代，資訊瞬息萬變，時代巨輪不停滾動，面對一日千里的新知識，必須緊緊跟隨，才不會淹沒於無形。即所謂=:我們已面臨著數位化(digital)、行動化(mobile)、虛擬化(virtual)、個人化(personal)的挑戰，需具備能力(capability)、品格(character)及合作(collaboration)，才能適應及應變現今的環境。
近年來社會各界對學校教育改革的期許頗為殷切，行政院教育改革審議委員會在教育改革總諮議報告書中，有關促進中小學教育鬆綁、帶好每位學生等建議，適為民意的反映，在國民教育的改革行動中，必須進行新觀念的教育改革，以滿足社會期待。一位教師的產生，需要經過師資培育的過程及職前訓練，取得教師証後具備教師資格，再透過嚴格的甄選產生正式教師，如不能隨時充實自己，不斷的接受挑戰，精益求精建立自己專業形象及提供的信任，終將影響學校整體效能。
教育乃百年大計，培育下一代的教育工程亦日漸艱鉅，為因應教育現代化、多元化、創新化及全球化的時代潮流。教育需要勇於改革，不斷更新。但是，改革需要研究與實驗作後盾，「教師專業發展評鑑」的推動勢在必行，本校已參與進入第三年，並申請為「核心學校」，期透過實驗試辦及研究分析，循序漸進順利推動政策，以期對教師專業能力的重新檢視，提昇教師之教學能力、教育經營及教師特質的形塑。
總之，教改的工作如滾雪球般排山倒海而來，學校教師也面臨空前挑戰，身為教育工作者，必須歷經職師資培育階段，到在職教師階段，直到離開教職為止，在整個過程中都必須持續學習與研究，不斷發展其專業內涵，逐漸邁向專業圓熟的境界。反觀，過去我們的學校文化有下列缺失：教師缺乏主動探究與研究的風氣；教師通常是單打獨鬥，缺乏團隊學習的風氣；教師之間缺乏專業的對話，多數的對話圍繞著行政或日常話題；學校裡的各種會議多半圍繞著行政庶務，缺乏專業的討論(饒見維, 1999)。如果我們要開始推動教育改革，就必須把這種學校文化轉換為充滿主動的、研究的、專業的、發展的氣氛(饒見維, 1996)。對於此一波教改教師專業發展評鑑方案，實有需要就其推動目的、模式及內容詳加剖析，並參與試辦工作以確保教師專業精進、永續經營，提昇學校效能。
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